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非英语专业大学生自我效能感与口语学习策略的相关性研究

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内容提示: 云南社会主义学院学报 2014年第1期 NO.1,2014·275·英语学习不仅要提高学生的读写能力,还包括口语交际能力。随着认知心理学的发展,语言学习策略包括口语学习策略的研究得到了很大发展。20 世纪 70 年代以来,一些语言学者与教育研究者对学习者的特征做了广泛的研究。秒速pk10_[官网首页]他们发现,学习者害怕开口说英语,部分是因为他们的一些个性情感因素所决定的,如焦虑和动机等。秒速pk10_[官网首页]自我效能即为普遍关注的动机之一。实际的教学中,许多学生不知道运用学习策略来进行口语学习,甚者拒绝用英语来表达。这激起了笔者研究英语口语学习策略与学生自我效能及其两变量关系。长期以来,有关...

文档格式:PDF| 浏览次数:154| 上传日期:2015-07-01 16:52:30| 文档星级:
云南社会主义学院学报 2014年第1期 NO.1,2014·275·英语学习不仅要提高学生的读写能力,还包括口语交际能力。随着认知心理学的发展,语言学习策略包括口语学习策略的研究得到了很大发展。20 世纪 70 年代以来,一些语言学者与教育研究者对学习者的特征做了广泛的研究。秒速pk10_[官网首页]他们发现,学习者害怕开口说英语,部分是因为他们的一些个性情感因素所决定的,如焦虑和动机等。自我效能即为普遍关注的动机之一。实际的教学中,许多学生不知道运用学习策略来进行口语学习,甚者拒绝用英语来表达。这激起了笔者研究英语口语学习策略与学生自我效能及其两变量关系。长期以来,有关自我效能感和口语学习策略被作为两个分离的课题进行研究,关于两者相互关系的探讨缺乏广度和深度。鉴于此,本研究试图通过定量分析回答以下问题 : (1)非英语专业大学生学习外语的自我效能感程度如何 ? 男女生自我效能感是否有差异 ?(2)非英语专业大学生在外语课堂中运用口语交际策略情况如何 ?男女生口语交际策略是否有差异 ?(3)自我效能感和口语交际策略之间的关系如何 ? 一、研究方法研究采用问卷调查的方法探求自我效能感不同的学生所采用口语学习策略的情况。秒速pk10_[官网首页]受试者为本校 189 名本科生,涉及海洋、中文、机械和电子等多个学科。实验首先对学生进行自我效能量表的测试,用来评估学生对自己技能掌握情况的判断,其中既有学生对自身英语口语的能力判断,也有对自身学习前景的效能信念。然后对学生进行基于 Oxford (1990;293) 编制的语言学习策略量表 (SILL) 的学习策略测试。秒速pk10_[官网首页]问卷调查结束后,对学生进行简短访谈,访谈结果作为数据分析与讨论的参考依据。 二、结果与讨论(一)自我效能感与口语学习策略使用情况表 1 自我效能感与口语学习策略使用情况描述人数极小值记忆策略1891.25认知策略1891.75补偿策略1891.63元认知策略1891.40情感策略1891.20社交策略1891.00自我效能18920.00基于描述统计的分析,表中的数据表明了学生所用策略的频率以及自我效能感的水平。我们可以看到 : 记忆策略的使用平均分最高 ( 平均分 =3.1216),接着使用较多的策略为补偿策略 ( 平均分 =3.0135)。而认知策略的使用频率最极大值4.253.633.883.904.704.2072.00均值3.12162.62503.01352.77032.78922.654137.5135标准差.65517.48591.49545.63634.73590.7939310.05988低 ( 平均分 =2.6250)。根据 Oxford 的解释,学生不是经常使用策略。记忆策略在英语学习中一直受到学生的高度重视,为了应付各种考试,学生往往花时间记单词和短语。此外,为了进行更好的口语交流,学习者更多利用面部表情或手势来代替口语,以帮助表达 ; 在口语表达中因某个单词构成表达障碍,可以用迂回的方式或选取一个目标语中相近的表达来代替,故学生较多使用记忆和补偿策略。然而,学生很少使用认知,元认知,社会和情感策略,这些本是广受认可的有效的口语学习策略。研究还表明,好的学习者运用更多的元认知学习策略来评估他们的学习需要,学习进程,从而来指导他们的学习,这种元认知意识可以让学生更好地控制他们的学习。分析显示学生的策略使用意识较为淡薄,特别是元认知,情感和社会口语学习策略的使用意识是非常低。此外还表明,学生的自我效能平均分为 37.5135. 自我效能的每一个调查小题都采用的是莱克特 5级分类, 从 1 级 “感觉一点也不好” 到 5 级的 “感觉特别好” 。基于对 11 项自我效能分数的统计,自我效能总体平均分被分为三类。平均分高于 38 分,表明学生的自我效能水平很高,平均分在 35—38 之间,说明学生的自我效能水平较高,当平均分低于 35 分时,说明学生的自我效能水平比较低。根据此划分,学生的自我效能总体水平较高。(二)男女生自我效能感与口语学习策略使用情况从表 2 可以看出,除了认知策略,男生使用策略频度略高于女生, 自我效能感也呈现一致性。实施 T-test(表 3)结果显示策略使用没有显著性别差异(P>0.05) 。这一结果与 Oxford 等人研究结果不一致。他们的发现表明策略使用与性别具有显著相关性,女性的策略使用比男性灵活。笔者认为者可能与受试者的学习动机有关,他们都有意选择相应策略来提高测试表现。表 2 男女生自我效能感与口语学习策略使用描述记忆认知补偿元认知情感社交自我效能感 / 平均37.6429/3.4221男(127)均值 3.1250 2.5893 3.0491 2.7750 2.8357 2.7429标准差.71847 .49284 .52522 .68994 .70354 .8412610.27480/.9340737.1111/3.37379.94289/.90390女(62)均值 3.1111 2.7361 2.9028 2.7556 2.6444 2.3778标准差.43501 .47370 .39419 .46398 .85748 .57831(三)自我效能感与口语学习策略的相关分析表 4 中的数据表明了学生自我效能感与口语学习策略之间的相关关系。学生的自我效能感与口语学习总策略相关,自我效能感越高,越多地使用口语(下转第 287 页)非英语专业大学生自我效能感与口语 学习策略的相关性研究王玉琼(淮海工学院国际学院,江苏 连云港 222005)摘 要:本研究考察了大学生的英语口语自我效能感、口语策略使用情况及其相互关系。研究发现:学生的口语自我效能感较高,不经常使用口语策略;男女生自我效能感与口语学习策略的使用没有显著差异;自我效能感与记忆、补偿和社交策略存在相关性。关键词:自我效能感;口语学习策略;相关性中图分类号 : H319   文献标识码 : A   文章编号 : 1671-2811(2014)01-0275-2基金项目:淮海工学院教改课题基金资助项目(XJG2012-1-14)作者简介:王玉琼(1979- ), 女,河北秦皇岛人,淮海工学院国际学院,硕士,讲师,研究方向:英语教学。 云南社会主义学院学报 2014年第1期 NO.1,2014·287·一、CAT 教学研究现状钱多秀在其主编的《计算机辅助翻译》教材中,针对专业硕士的特点将课程分为以下模块 : 机器翻译与计算机辅助翻译史 ; 计算机(辅助)翻译原理 ; 广义与狭义的翻译工具 ; 语料库与 CAT ; 术语与术语库 ; 对齐与翻译记忆 ;主流的 CAT 工具 ; CAT 与全球化与本地化。笔者所在学校于 2009 年建立起计算机辅助翻译(CAT)实验室,同年为研究生与本科生开设计算机辅助翻译基础与应用课程。旨在帮助学生为将来高度专业化的翻译环境做好准备。与国家级重点高校的资源优势相比,地方院校在师资和硬件上的相对劣势是不言而喻的。主要体现在 : 缺乏具有跨学科能力的专业教师,资金上的原因不可能让学生同时接触多个主流的翻译软件并且定期为软件升级更新。为了在此背景下仍然让本实验室充分的发挥作用,结合本院的实际,笔者试图论证在 CAT 课程中模拟翻译项目管理的可行性。二、CAT 教学的现状与问题现有计算机辅助翻译(CAT)教学以学生熟悉翻译软件的运用为主要目的,课堂模式基本是教师教授、演示,学生操作练习的模式。并且受现有技术条件和资金的限制,学生大多只能在学校实验室中操作软件,时间上过于死板,不符合翻译活动的规律。在以往的 CAT 教学活动中我们发现,学生大多存在这样的问题 : 对翻译软件的辅助性地位CAT课程采用翻译项目管理模式的可行性分析顾 伟(曲阜师范大学 翻译学院,山东 日照 276806) 摘 要:文章试图通过探讨目前计算机辅助翻译教学(CAT)现状和存在的问题,并结合专业翻译公司的翻译项目管理流程和特点,探索能够充分提高翻译专业学生综合翻译能力的新途径。并指出将翻译项目管理引入翻译教学中,并更好的为翻译教学服务,是具有现实意义并且是可行的。 关键词:翻译项目管理;翻译能力;计算机辅助翻译教学中图分类号 : H319.3   文献标识码 : A   文章编号 : 1671-2811(2014)01-0287-2作者简介:顾伟(1983.01- ),女,山东日照人,硕士研究生,讲师,研究方向:典籍英译、旅游翻译与电脑辅助翻译。学习策略 ; 自我效能感越低,学生越少使用口语学习策略。此外,自我效能感与记忆和补偿策略、社会策略相关,表明具有高一些自我效能感的学生使用更多的记忆,补偿与社会策略,说明了自我效能感水平较高的学生有意识或无意识地使用了某些学习策略。学习自我效能感是个体的学业能力信念,指学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价,是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。许多研究表明学习自我效能感与成绩、策略等变量具有显著的相关关系。自我效能感,作为一种动机因素,直接预测对环境与行为的选择 ; Wong 的研究表明,语言学习中的自我效能感和学习策略之间存在密切的相关关系,自我效能感高的人往往比较善于运用策略 ; 高跃的研究也表明高职院校学生的自我效能感与六大策略均存在显著相关关系。本研究学生自我效能感较高,但仅与记忆、补偿和社交策略相关,说明学生策略使用处于较低水平,大多数学生不能有效地使用口语学习策略,他们对学习策略的使用仅仅停留在机械记忆与补偿策略上。他们的自我效能水平有待提高。表 4 两者关系补偿.222*策略记忆.395**认知.121元认知.130情感.148社会.268*总策略.208*自我效能三、结语在二语学习中,自我效能感对语言学习是一个积极因素,可使学习者保持一种特殊的、活跃而敏捷的状态,这种轻度的、不能完全放松的情绪在一定程度上有助于促进第二语言学习。教师若能积极消除学生的情感屏障,创造一个宽松的语言学习环境,增强学生自我效能感,促进学生健全人格的发展。因此,从促进学生素质全面发展的角度看,外语课堂教学不只是给学生传授知识、技能,发展智力、创造力,还应注重对学生情感的培养。在某种程度上,甚至于培养学生对学习的积极情感——想学、乐学、好学——更为重要。它对学生一生的学习都会产生积极影响。这既是对差异法教学理论的遵循,也是对以人为本教育理念的践行。本研究力求探讨非英语专业学生自我效能与其口语学习策略间的内在联系,针对不同学习主体采用不同的教学方式,以培养符合其自我效能的交际策略。参考文献[1] 文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究,1995(3).[2] Oxford,R. Language learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.[3] Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1994.[4] 高跃.职业院校学生自我效能感与语言学习策略之间关系的研究[D].长春:东北师范大学,2007.[5] Bandula, Albert Exercise of personal agency through the self-efficacymechanism in social foundations of thought and action [M].1986,3-58.责任编辑 : 雷 思表 3 T-test补偿24.39294.2017623.22223.15348记忆12.50002.8738912.44441.74005认知20.71433.9427121.88893.78961元认知27.75006.8994127.55564.63980情感28.35717.0354426.44448.57483社交13.71434.2063211.88892.89156自我效能感37.642910.2748037.11119.94289男 (127)均值标准差均值标准差女 (62)(上接第 275 页) 非英语专业大学生自我效能感与口语学习策略的相关性研究非英语专业大学生自我效能感与口语学习策略的相关性研究作者:王玉琼作者单位:淮海工学院国际学院,江苏 连云港,222005刊名:云南社会主义学院学报英文刊名:Journal of the Socialism Institute of Yunnan年,卷(期): 引用本文格式:王玉琼 非英语专业大学生自我效能感与口语学习策略的相关性研究[期刊论文]-云南社会主义学院学报 2014(1)2014(1)

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